Introducción
México enfrenta retos ambientales graves: altos niveles de contaminación del aire, escasez de agua, degradación del suelo y pérdida de biodiversidad. Estas condiciones afectan particularmente a la niñez, que pasa gran parte de su tiempo en escuelas. Ante este panorama, la educación ambiental escolar es una herramienta poderosa.
Las comunidades escolares, en particular las maestras, desempeñan un papel trascendental para generar conciencia, fomentar hábitos sostenibles y construir resiliencia ante los problemas que enfrentamos por la contaminación ambiental y el deterioro del planeta. Actualmente, la Nueva Escuela Mexicana, mediante el eje de Vida Saludable, otorga una ventana de oportunidad al reconocer la relevancia de la salud planetaria en los planes de estudio de educación básica(1).
En este contexto, el proyecto “Embajadoras de la salud planetaria” ha impulsado una estrategia de educación ambiental participativa, nacida en el seno de la cohorte de ESMaestras. Conformada por maestras activas y jubiladas de diferentes entidades de México, la cohorte representa una diversidad de contextos que permite identificar necesidades locales y desarrollar soluciones adaptadas. Este artículo presenta las principales acciones, hallazgos y recomendaciones para fortalecer el papel de las escuelas en la transición hacia comunidades más saludables y sostenibles.
¿Qué se hizo?
Como parte de un proyecto sobre cambio climático y contaminación del aire, de 2021 a 2024 se realizaron 31 talleres de diálogo virtual con maestras principalmente de la cohorte, con un enfoque de educación popular en el cual se conectan experiencias personales y escolares con realidades sociales más amplias y se parte de lo que las participantes conocen y hacen. A través de estos talleres se buscaba promover la construcción de conocimientos, actitudes y prácticas de salud planetaria en comunidades escolares.
Principales logros
Se consolidó un grupo de 15 “embajadoras” de salud planetaria en su mayoría maestras y supervisoras de zona (activas y jubiladas) de ocho estados del país: Ciudad de México, Estado de México, Nuevo León, Jalisco, Veracruz, Nayarit, Quintana Roo y Morelos, que se identifican y tienen como misión:
“Somos un grupo de personas de diferentes localidades del país, preocupadas por la situación actual del medio ambiente en el que vivimos. Nuestra misión es desarrollar acciones de prevención, concientización y cuidado, por el bienestar de nuestro planeta”
Se generaron espacios de reflexión, capacitación e intercambio de experiencias que permitieron construir colectivamente un modelo de referencia (Figura 1) que acompañó el proceso de diálogo e implementación de acciones de escalamiento e iniciativas de salud planetaria en comunidades escolares de estos estados.
Entre las acciones de escalamiento se realizaron: foros, talleres, podcast, videoconferencias y ferias. Además de proyectos escolares sobre cuidado del agua y el ambiente, consumo responsable, manejo y revalorización de residuos, recuperación de biodiversidad, huertos escolares, adaptación curricular y creación de redes de comunidad.
Resaltan las acciones sobre reutilización, separación y reciclaje, con involucramiento de la comunidad y organizaciones locales lideradas por la embajadora Angélica con alumnado y profesorado de planteles de educación especial en Nuevo León, donde se llevaron a cabo 47 “Proyectos ecológicos”, de los cuales se obtuvo aprendizaje para siguientes ciclos escolares.
De igual forma, en Ciudad de México las embajadoras Eréndira, Yazmín y Yajayra, impulsaron un huerto agroecológico en un espacio compartido por una secundaria para trabajadores, un centro de atención múltiple y una telesecundaria de la Ciudad de México. El huerto permitió la coordinación de las tres escuelas, el Instituto Nacional de Salud Pública y la SEMARNAT. Sus principales logros fueron la construcción de conocimientos y conciencia sobre salud planetaria, y un incremento en la autopercepción sobre su habilidad para abordar problemas comunitarios por parte del alumnado(8). De igual forma, el profesorado señaló beneficios del estudiantado. Además, el proyecto escolar se ha incorporado, aún de manera modesta, en los programas analíticos de estas escuelas.
Algunos de estos proyectos fueron presentados y retroalimentados en los talleres de diálogo, resaltando los elementos para cuidar el enfoque de salud planetaria. Además, se presentaron en espacios como la Feria Verde, en Nuevo León.
Otro de los logros del proyecto fue la vinculación y generación de alianzas con instituciones como los servicios educativos integrados al Estado de México, el CECyTE, Jalisco, La Zona Escolar 58 de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, la Secretaría de Desarrollo Sostenible, la Zona 29 de Educación Especial de la Secretaría de Educación en Nuevo León, la Dirección General de Agroecología y Patrimonio Biocultural y con organizaciones como la Iniciativa Carta de la Tierra, Misión Cero y La Ventana Infinita.
- Promover la participación de coliderazgo en cada embajadora e involucrar a nuevas personas embajadoras
- Respaldo de las autoridades educativas, promoviendo cursos de formación continua para docentes con valor a USICAMM, en el Centro de Actualización del Magisterio, y en los Consejos Técnicos Escolares
- Dar seguimiento y cuidar las alianzas establecidas y articular esfuerzos con otras instituciones y asociaciones
- Continuar con los talleres de diálogo, incluyendo a la educación media superior y superior, además de incorporar enfoques de educación informal en ambientes no escolarizados, como con padres y madres de familia
- Insertar iniciativas de salud planetaria en las escuelas de manera articulada con el eje de vida saludable y vincularlas con la estrategia nacional escolar actual vive Saludable vive Feliz
- Establecer una red de proyectos o experiencias escolares en salud planetaria, que permita sumar esfuerzos y aprender de los demás
